小学阶段英语课程的目的是激起学生学英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们打造初步的学英语的自信心。下面我们为大伙带来了小学习英语口语教学办法研究及有关内容，供大伙参考。
小学习英语口语教学办法研究
1、大胆地说，领会新奇。
老师的微笑、亲切的语言、与学生平等地相处，不只能使学生感到安全，产生信赖，也使学生感到自己的价值，树立自信心。因此教师要尽可能为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习环境，才能让学生无拘无束地表达，大胆地说出英语。
在小学习英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大多数学生的近况。怎么样改变这一近况，就要靠老师施一些小窍门。初始课就尤为重要，这是学生首次的英语学习体验。对于没任何英语学习心得的小学四年级学生来讲，刚开始就产生“我能学好英语”的信心是尤为重要的。
第一，在课前我做足了筹备，譬如学生对英语是不是有兴趣，是不是有接触一些简单的英语等等。一上课，我就笑容满面地走进教室，微笑地看着学生，以自我介绍为开场白“Hello! I’m your English teacher. My name is Cheng xiao jie.”同时，把我的姓写在黑板上。
学生们一下子了解了我的意思――我在做自我介绍。我继续说：“ You can call me Miss Cheng.”“OK?”过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK!”其实这个英文单词，大多数学生都了解说，平常也对同学父母说过。
于是，我告诉学生们，将来在课堂上说英语就要这么大声，让大伙都听得到。然后告诉学生在英语中怎么样进行自我介绍：Hello,I’m __.我把筹备好的几十个英文名字拿出来，如Jone,Keven,等等。这类名字课前我已教给学生如何读了，并让他们记住各自的英文名字。
这个时候我就让学生一个个上来拿对应的英文名字，并且让他们大声地讲出，如此学生既感到新奇，又激起了他们的学习兴趣。最后让他们赏析了英语歌曲《Hello，Hello,What’s your name?》。学生在新奇的学习氛围中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。
他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大多数内容，和老师配合得非常不错，从而产生了学好英语的自信，使以后的学习有了一个好的开端。
2、树立信心，领会成功。
英语新课程标准提出要 “激起和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我领会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激起学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特征。当然，这类活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特征，使认知活动和情感体验同步协调地进行。
1、在各式各样的活动中体验学习乐趣
在教学中常用各种办法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
A、当“小老师”、“模仿秀”。譬如说“Look and say”，这一模块中，大家就能鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am happy。”“;I am tired.”;还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平常上课时的表情、动作，鼓励他们学着用课堂用语。譬如说“Stand up”“very good”，“Sit down，please.”
B、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，大家老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“long”尽可能把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在这种学习过程中，学生们领会到了轻松的学习过程。
C、表演法。比如我常见的表演法，让学生借助每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能怎么说就怎么说，说错也没关系。如此就不会让学生感到有说错要批评的重压。另外，在巩固新课时，我常常使用竞赛法，引进角逐机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特点。
很多学生跃跃欲试，特别自我表现力强，得到老师表彰的，甭提有多神气了。除此之外，我还常常让学生“唱英语歌曲”“、说绕口令”“、做游戏”等。因为教学办法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，进步了学生的个性,使学生乐于学习。
2、借助多媒体让学生快乐学习英语
大家可以借助多媒体创造英语环境，视听效应与问题激趣等等。
a.视听效应。在单词教学之前，我通过flash动画的制作来导入，可以使这类平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并 “插入”配上声音，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩子，拉近了学生与英语的距离。
如：在教授有关天气的一些单词前，我通过flash动画呈现很多风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈我们的一些有关历程，顿时学生的学习热情大大提升。
再如：在引出闽教版英语第一册Animal这一课时，我用多媒体播放了很多动物的声音，吸引学生的注意力，同时使学生了解本单元的学习重点。于是我将五光十色的大千世界——绿色的春季，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏天的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生。
b.重难题突破。再如讲：动词的第三人称单数形式时，我举了一个例子：辨析go和goes两个单词。我是用Autherware来处置这个教程的。
伴随“咚咚”乐声的响起，一个男生跑了上来，然后男生说了一句话：“I go to school on foot.” 继而音乐再度响起，一个女生飘然而至，当她碰到男生说的那句话时，这句话演变成小姑娘的一句话：“He goes to school on foot.”。如此生动有趣、直观明了的画面，不但防止了枯燥的说理，而且又很形象地说明了这两个单词有什么区别。
c.学习巩固。又如：在学习26个字母的书写时，我运用Flash动画呈现书写笔画及每个字母的占格。学生跟着多媒体一块书空，直观、准确。生的眼球。学生在无声无息中掉进教师设计的“陷阱”里，津津有味地学了起来。
在进行单词读写练习时，我常常请学生和“小熊Tony”进行一分钟单词书写比赛，看哪个写得又快又对，学生比赛热情可高了，一段时间练习下来，有很多学生都超越了小熊的速度，并创造了我们的记录。
小学习英语口语教学办法
转变教学观念，践行“写”与“说”均衡进步
1.加大听、说能力，培养口语交际的意识。语言有哪些用途是为了交际，语言教学的目的是要教会学生用语言，特别是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在第一。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。
2.课堂教学中口语练习的渠道。口语练习有其个性化的需要，练习渠道需要教师多方研究与实践。
坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽量少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助方法来组织教学。创设英语环境，培养学生直接用英语的思维、表达习惯。
比如，教师常常使用“Class begins， Good morningk at the blackboard, open your book--”这类最基本的课堂用语学生比较容易记住。在英语课堂中也需要学生尽量用英语进行交流，如学生来晚了，就需要用英语说“May I come in?”在学校我也需要学生用英语打招呼。
课堂中的角色饰演。课堂表演就是要给孩子一片自由进步的天地。在实质教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了训练。
大家如今所用的牛津小学习英语教程图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，非常合适学生进行角色表演。教程中有不少话题，如文具、水果、食品等。大家需要让学生在熟练学会的基础上再进行模仿表演，鼓励他们有所革新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。
革新口语教学办法，切实让学生在课内课外“说”起来
1.课堂英语化，创设语言环境。国内著名的语言学家张志公指出： “要使学生学好外语，需要创造条件使学生尽量尽可能暴露于目的语中。”这就需要教师要尽量地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会伴随英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。看重英语，抓好课堂，让英语课专业化。
2.开辟课外空间，强化英语练习。打造好的英语环境不可以只局限于英语课，而应扩展到日常去，在校园内创设英语学习环境。譬如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生打造一个浓厚的英语环境。还可以需要学生自己动手制作单词卡片，把每次课学的单词或句子制作成为卡片，和同伴相互交流学习。
要大力打造轻松愉悦的口语教学与交流的环境
1.运用多媒体创设情境。中国学生学英语，缺少真实的语言环境。因此有必要借助多媒体和其他方法来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、学会乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特征，能引起学生的无意注意，从而使他们无声无息地投入到轻松愉快的言语交际中。比如：在学习Go shc
一课时，我先通过多媒体播放声像交融的购物情景，使学生身临其境，感受语言的呈现过程，训练其听力。学完后，我又设计了在商场购物的模拟情景：让学生以自由小组为单位，分别到文具柜、水果柜、服饰柜购物。
学生在活动中不只用到了本课及以前所学的购物方面的句型，还创造性地呈现了讨价还价的过程。学生学习热情高涨，饶有兴致地投入语言的学习和运用，培养了交际能力。
2.打造和谐的师生关系。打造宽松的口语表达环境。美国心理学家罗杰斯觉得： “成功的教学依靠于真诚的理解和信赖的师生关系，依靠于和谐安全的课堂氛围。”大家在教学中应把信赖的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
譬如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯了错误不要紧，学习总会犯了错误的，只须肯改肯学就好。”如此常常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习环境，会使学生产生最好的学习状况，轻松愉快地参与到口语学习中来。
正确对待学生口语表达时的错误
1.注意纠错的方案。目前的英语教学重视练习交际能力，因此课堂上有很多的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加大。
在活动中，教师总是是高度警惕地听着学生所用的每个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有哪些差错，就立刻打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不只打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会紧急挫伤学生英语口语表达的热情，并将致使学生因追求语言表达形式的规范而减少口语表达的流畅性。
2.增强学生表达的信心。罗宾耐特说过： “教师在传授常识时，应该热情、敏锐和宽容。”这就需要教师在教学过程中要想方设法地打造和谐的人际交往环境，注意排除学生的心理障碍，因地制宜。性格外向的学生，活泼大胆，反应飞速。对这种学生应采取吹毛求疵法。
在保护他们积极性的同时，对他们要从严从高需要，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取勉励法，多给予表彰和鼓励，着重培养他们敢说和想说的好习惯，鼓励他们敢于发言提问。如此在轻松、愉快、融洽的环境中，学生会各抒己见，满载而归，并对下一次的交流充满着期待。
英语口语会话教学
借助挂图加大口语练习
小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动好看的挂图，教师要充分借助这一有利条件练习学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在练习学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学英语的成功感。
为学生创设情景，使用整体教学模式学习对话
大家都知道，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师使用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看着是先把难题给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。
但成效并非大家想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为何学生学了不少年的英语，最后却什么也说不出来，可能缘由就在这里。
对话教学重点是让学生在理解语篇的基础上学习语言，如此语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应使用整体教学的模式，把词语、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。
把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。如此学生不只理解了其含义，还掌握了怎么样运用，可谓是一箭双雕，两全其美。
教师还要尽量多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是大家教学中的一个难题，如此教师就要通过各种活动或是游戏的方法，让学生运用和巩固语言。
使用听说领先，读写跟上的原则
语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种很
有效的学习工具，是所有其他能力进步的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习定义、扩充词语、理解语言结构、培养语感。培养肯定的听说能力是教学的最基本的需要。因此在教学中需要学生讲出的肯定是他们先听到的或听懂的，需要他们读出来的肯定是他们先会说的。
具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。第二，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。
可能如此在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能讲出。但假如长期下来，大家会发现学生的语感提升了，而且口语也有了非常大的进步。如此事实上学生是在说英语，而不是在读英语，如此反复练习，学生在相应的场所就能达到冲口而出。
创造性地用教程
因为对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以参考学生的实质状况和已有常识创造性地用教程。比如：可以把一个单元的对话教学内容进行整理，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不一样的形式，最后达到学习语言的最好成效。
重视在对话教学中培养学生的文化意识
语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化常识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的需要。
不难发现，小学习英语会话中不少都涉及到文化的内容。比如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，如此不仅能够激起学生学英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激起学生的爱国热情。
通过多样的教学活动、游戏进行对话教学
依据小学生的心理特征和学习特征，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。
小学生喜欢表演，喜欢引起其他人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯了错误误，教师应该充分考虑小学生的这一特征，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。除此之外，英语作为一门语言，只有通过很多的训练才能学会，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
浅析小学习英语口语教学办法
1、深度交流 做到关系融洽
大家都知道，目前英语课堂口语练习中，不少学生担忧出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理随着学生左右。因此，学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，一直面红耳赤，他们总是思维“短路”，要么很难启齿，要么很难“我口说我心”。
亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃年代所需。英语教师必须要打造民主、平等、互助、尊重的新型课堂，重视师生交流，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。
课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习环境，激起学生愉悦情感，达到有老师提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、随随意便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的步骤中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。
英语教师特别是要善待学生的错误，要“容忍学生犯了错误误”，教学中应做到多表彰、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只须解决了表达的问题，就达到了交际的目的。
语言的错误可通过学生自己在学会了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯了错误误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，特别是要讲求纠错的方案和艺术，不然会因小失大。
2、强化模仿 做到洋腔洋调
心理学家觉得，“学习语言的主要方法是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”大家的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，刚开始准能离得开模仿?在教学中，教师应加大模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分借助复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提升模仿的成效，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。
3、高声朗读 做到音准情茂
古人日：“念书百遍，其义自见。”学生不可1日不朗读英语要提升学生英语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既能够帮助学生积累语言素材，同时有益于培语感”，形成‘语流”。其次，也可培养学生说英语的自信心。
大家了解，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本需要是吐字了解，做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时，可以“中”为“西，J用，如此有益于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提升口语能力。
4、角色表演 做到惟妙惟肖
英语新课标主张，教师应该防止单纯化传授语言常识的教学办法，尽可能使用“任务型”教学渠道。各种版本的英语新课程教程内容均与生活近距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提升学习的效能。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的要紧内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。
在学会对话内容后，教师刨设一样的情境，下达新的任务，驱动学生去巩固提升。当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的平时会话，尽管他们还不可以完全正确地写出。
好表演是学生的天性。借助学生表演欲望强的心理，广泛拓展角色表演活动能有效提升学生的口语能力。
5、创设语境 做到持之以恒
苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生一直以积极态度参与的无形动力。”英语教学因受着语言环境的制约，总是事倍功半。英语教师只有借助有限的英语课堂教学时问，打造出逼真的英语语言环境，让学生彻底融入，方能获得事半功倍之效。英语教师需要依据学生年龄及学识水平大多数或全部运用英语讲课，力求少说或不说母语。
学生不懂时，大家可用简单词汇加以讲解，或者用动作.既明，甚至可用书写的办法，降低母语的干扰。教师在课堂上用英语表达思想，用英语传达信息，向学生提供英语表达的示范，提供英语模仿的蓝本，培养学生的英语思维能力，耳濡目染，潜移默化，学生的听力提升自然是水到渠成之事。
在实质教学中，教师除去运用“一张嘴、～支粉笔U设英语情景以外，应很多运用现代化教学方法，诸如多媒体，它集声音、影像、图形、文字于一体，图文并茂，学生创造大容量的赏心悦目的英语交际情景和环境。另外，也可借助各种道具拓展英语游戏活动。创设英语情景，使教学过程交际化，学生英语口语能力在情理之中。
